教师招聘面试《基因控制生物的性状》说课稿

http://www.hteacher.net 2023-05-23 11:25 教师招聘网 [您的教师考试网]

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2.相对性状

为了带领学生更深入的能够归纳并判断什么是相对性状，我会通过“找一找、比一比”为活动，学生前后四人为一小组，以小组合作探究的方式从自己和同桌身上找找性状，并说出它们属于性状中的哪种类型;然后，比一比自己和同桌的性状表现方式有什么异同?我会选取归纳学生所给例子，然后再提出相对性状的概念(即：同一生物同一性状不同的表现形式);并加以补充说明，例如：不光是人有性状和相对性状，豌豆等其他生物也有;此外，相对性状不仅仅只有两种表现形式，人的血型、花的颜色等都不止两种。最后，通过几个判断题(如：狗的黑毛与卷毛，狗的黑毛与兔的白毛，小明的双眼皮和小华的单眼皮，菊花的白色、红色和黄色等)进一步强化相对性状的概念，突破难点。通过让学生查找和比较相互之间的异同点，引导学生总结出相对性状的概念，巧妙地将学生的生活常识与本节理论知识联系起来，有助于培养学生从现象到本质的逻辑思维，同时也充分体现生物学是一门从生活中来到生活中去的科学。

3.基因与性状的关系

为了说明基因与性状的关系，我会进一步提出问题：“父母的许多性状是怎样在我们身上出现，是因为他们把什么传给了我们呢?”。从而引出实验“转基因鼠”，通过微课视频展示转基因鼠的基本实验过程，然后让学生结合教材中的资料分析，以小组讨论、合作探究的方式完成教材中“转基因鼠”的资料分析。此后，实物展示“萝卜(地上部分是绿色，地下部分是白色)”和“模型西瓜(在生长期间套上模具后，使西瓜呈现正方体的外形)”，引导学生掌握并理解性状是由基因控制的，但也受到环境影响，性状的表达是基因和环境共同作用的结果。利用微课将抽象的实验过程生动形象地展示出来，帮助学生理解，同时小组讨论、合作探究的方式，可改变以往“教师讲、学生听”和以教定学的被动教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、学生高效参与课堂的新型学习模式。充分体现学生的主体地位，培养学生的科学探究能力和科学思维能力。

(三)巩固拓展，提升认知

在学生掌握了本节课的知识之后，我会简要介绍转基因技术，说一说生活中利用转基因技术的现象，引导学生就“如果你拥有了这项技术，你准备怎么用它为人类服务?”发表自己的见解。然后由我会再介绍发生在2012年的“黄金大米案”的故事，引导学生感悟，由于转基因技术发展时间短，其生产和消费的安全性具有不确定性，任何先进的技术都是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，所以我们要辩证地看待这个技术。这就需要努力地学习生物学知识，去发现其中的奥秘，在保证安全的前提下更好地为人类服务。这个环节中让学生了解转基因技术，关注其对人类生活的影响，培养学生分析、解决问题的能力，学会用辩证唯物主义的观点来看待问题。

(四)归纳总结，深入理解

这个环节，我会请学生说一说这节课有哪些收获。学生各抒己见，畅所欲言。引导学生自己总结，教师归纳补充。这样更加突出了学生的主体地位，培养学生的总结概括能力。

(五)拓展延伸，布置作业

恰当的作业布置，可使学生的学习成果得到强化与应用，因此本节课我布置了一道开放性，学生课后查阅观看转基因技术的相关视频，搜集资料并书写科学小论文。下节课进行分享讨论，以此达到加深课程内容的学习与理解。

五、说板书设计

最后我来说说我的板书设计。针对这篇课文，我设计了如下板书，这样可以一目了然地理清本节的重点知识。